德國青年為（wéi）什麽喜歡做（zuò）工？
責任編輯：gdmachine人氣：2730發表（biǎo）時間：2016-11-16 07:49:16
到德國之前，腦子裏有幾個“問號”：金（jīn）融危機把幾乎所有歐洲國家搞得（dé）灰頭土臉，怎麽（me）同在歐洲的德國的經濟增長依然強勁？製造業多半是發達國家的軟肋，德國製造業出口怎麽（me）會占（zhàn）到經濟增長貢獻值的三分之二？以至（zhì）如今依然穩坐全球（qiú）第二大（dà）出（chū）口國的寶座？
德國（guó）走訪五日，有了一（yī）些理解。
西方國家受到市場（chǎng）經濟學說的洗禮，更多強調的是市場“革命家”、政府“守夜人”的分工，對政府介入市場的行為敏感而小（xiǎo）心。不知因為是馬克思的故（gù）鄉（xiāng）還是因社會民主主義思潮的浸潤（rùn），德國政府介入市場、關注企業的深度，和我考察過的美、英、西、葡、澳、新等國有很大差異。德國政府對企業采取“限大促小”的政策，在鼓勵中小企業發展（zhǎn）的同時，采（cǎi）取了限製大企業在國內競爭優（yōu）勢的（de）發展戰略。促進中小企業的政策，保證了德國就業崗位的供給，也（yě）使德國企業抗風險能力相對（duì）較強，這又為經濟發展提供了穩定的社會保障。在（zài）海德堡ABB集團企業培訓中心考察時，我問了培訓中心總監 Braunert先生兩（liǎng）個問題：企業怎麽會有熱情為社會培養技工和技師？十年義（yì）務（wù）教育結束後的學生（shēng），為什麽願意到企業來接受技能培訓？他給（gěi）我算了一筆賬：一個學生三年的培訓費需要7萬歐元，每月費（fèi）用2000歐元左右。其中（zhōng）培訓中心每月人均教材、水電等（děng）花費需要（yào）800元（yuán），學生社保（200歐元）及工作補貼等發放（fàng）1200元。補貼學生的1200元和培訓中心花費的800元，全部由國家（jiā）支付（fù）。如（rú）果某企業需要把自己的員工送類（lèi）似ABB集團這種企業培訓中心學習，要參照國家撥付的（de）資（zī）金量，三年先後按照人（rén）均7萬歐元給培訓中心，中心按照每（měi）月自己留800、給學生1200的額度分派。跨企業培訓中心幾乎不花一分錢成本，就可（kě）以開展大規模技能培訓，可以為（wéi）本企業（yè）培（péi）養熟練技工，可以在為（wéi）社會服務過程中提升自身知名（míng）度和無形（xíng）資產。高中畢業生到企業培訓中心學技術長（zhǎng）本事，無須再為找（zhǎo）工作煩惱，一分錢學費不用繳，還（hái）有（yǒu）一筆可觀（guān）的社保收入和（hé）零花錢，比讀（dú）一般（bān）大學實惠多了。加上（shàng）德國濃厚的重技能愛動（dòng）手文化傳統的（de）作用，難怪五千多萬人的德國，居然活躍著近萬個跨企業（yè）培訓中心。讓企業有動力從事優勢產業的公益培訓事業，讓家長和學生有動力放棄一（yī）般學業接受國家產業導向需（xū）要的技能培養，德國政府說得少，做得實。
ABB集團企業培（péi）訓中心總監 Braunert先生告訴我，技工培訓畢業後月（yuè）收入約2300-2500 歐（ōu）元左右，略高於德國人的平（píng）均收入水平，低於本科畢業生年薪3200歐元的水平。我問工資不算太高為什麽還願意來接受培訓？他回答道：喜歡。此外，這些技工沒有學費壓力，很早熟悉最基礎的技能，此後還會參加企業各種新的培訓，幾年後會有很多晉升機會（huì）。可以通過考試晉升為高級技工，可以（yǐ）成為大企業的懂技術、會管理的中高層人員，還可以獨立開（kāi）業當老板，當然也有再去考碩士博士的，但很（hěn）少。
我問：德國政府怎樣會有這（zhè）麽多資金儲備用於職業培訓這樣一個專項？德（dé）國朋友（yǒu）告訴我：不（bú）管企業你有（yǒu）沒有培訓中心，所有企業都要按（àn）員工工資總（zǒng）額一定比例向中央（yāng）政府上交培訓基金，數量根（gēn）據經濟發展、企業（yè）規模等（děng），一般介於工資總額的0．6％到9．2％之間。中央職（zhí）業培訓基金由國家統一支配，隻有培訓企業和跨（kuà）企業的培訓中心才（cái）有資格（gé）獲得（dé）這種基（jī）金資助（zhù）。不同經濟發展水平的區域和不同規模的企業，得到的經（jīng）費（fèi）資助數額有差別。這（zhè）不僅激勵了參與培訓的企業，同時也為了平衡大中小企業培訓的經濟負擔，避免了不平等競爭。
巴符州伊斯（sī）尼（ní）學院Grubler院長告訴我們，他們剛剛（gāng）承接的一個德國政府資助研究項目，是針對德（dé）國企業在中國（guó）難以立足（zú）的情況，研究德國企（qǐ）業怎樣盡快了解中國文化習俗、中國政府的政策和相關法律法規等，幫助德國企業解決“水土不服”的難題。德國政（zhèng）府考慮問題（tí）的係統、前瞻和務（wù）實，讓人佩服。德國社會普遍認為，人（rén）才不僅包含前沿行業或（huò）學科的領軍人物，也包括在普通（tōng）行業（yè）中發揮專長的能工巧匠。這種廣義的人才觀（guān）和文化（huà）共識，使得德國有大量年輕人願意接受職業教育，成長（zhǎng）為優秀（xiù）的產（chǎn）業（yè）工人（rén）。在德國，大學畢業生（shēng）僅占同（tóng）齡人的30%左（zuǒ）右，將近70%的年輕人接受的是職業教育，並由（yóu）此走上自己喜歡的工作崗位。
我想（xiǎng），企業參與職業（yè）教育最終體現的，是德國政府的精明和成功：激勵企業參與辦學，政府（fǔ）就（jiù）無須再（zài）為（wéi）職業學校建造教學車間（jiān）和購置設備，無須為其適應需（xū）要再不斷更新設備，無須為此類學校不斷“招兵買（mǎi）馬”，最終（zhōng）大大減輕（qīng）了政府（fǔ）負擔，同時高效履（lǚ）行了政府（fǔ）的職責。
我的感覺，德國政府治理的（de）係統思維，德國社會文化的開（kāi）放多元，德（dé）國青年的理性務實，造就了尊重產業工人的社會氛圍，推（tuī）動了全（quán）社會重（chóng）視職業教育的特（tè）殊國情。戰後聯邦德國第一位總理阿登納的那句名言，“職業教育是全民（mín）族的事業”，給人（rén）一種震撼。
